美国《国家利益》杂志：“未来50年内美国4500所大学，将会消失一半。”更加激进估计“只剩下10所实体大学”。中国600多所地方高校向技术类高校转型。EDX总裁称：“教育在过去的500年中的上一次变革，是印刷机和教科书。” ——————概要阅读————文章一：Mooc，线上教育革命一个稍显激进的预言来自美国《国家利益》杂志：“未来50年内，美国4500所大学，将会消失一半。”更加激进的预言估计“50年后大概只剩下10所实体大学”。EDX总裁称：“教育在过去的500年中的上一次变革，是印刷机和教科书。”文章二：高等教育版图谋变：600余所大学拟转职业技术类高校“中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是什么？我们认为是现代职业教育。”教育部相关负责人称。鉴于此，中国高等教育的版图将重新调整，600多所地方高校向技术类高校转型。一场涉及到全国高等教育版图再调整的改革正在缓缓拉开大幕文章三：Mooc动态：清华大学，构建大陆第一个高校MOOC平台【官腔文章，细细的看】2013年5月，清华加入了哈佛、MIT共同创建的edX平台，2013年10月，清华发布了全球第一个基于edX开源代码的中文MOOC平台——“学堂在线”，推出MOOC课程。更多优秀的课程面向社会免费开放。————————阅读分割线——————
文章一：MOOC：线上教育革命如何将世界上最优质的教育资源——如哈佛、MIT、斯坦福大学的名牌课程，通过技术手段，以真正“上课”的方式——有别于过去的网络公开课，免费传播到世界上最偏远和困苦的地方？它已经有了一个答案。在过去的两年，一种被称为MOOC（MassiveOnlineOpenCourse，大规模在线开放课程）的教学模式正在地球的各个角落生长并慢慢绽放。事实上，倘若你相信人各有异，那么当看到上百名学生挤在空气流通不畅的阶梯教室，以接受能力和兴趣爱好相同为假设，听一名教师口若悬河讲上50分钟，或许就会对人类对教育问题的重视程度产生怀疑——要知道，这样的教育体制还是在工业革命高潮中形成的。多年以来，人们期望用技术实现教育资源的民主化，这也是MOOC带来的光亮。至于它是否会颠覆现行教育体制？尚无定论，但可以肯定，以创造力为驱动的互联网技术，正在改善人类创造力的源头之一，教育问题。什么是MOOC这是美国《时代周刊》上的一个故事：2012年9月17日，巴基斯坦政府以封锁一部电影预告片为由，切断了YouTube访问权。这一行为的一个不起眼的后果是，扰乱了巴基斯坦国内215名参加一门MOOC课程学习的安宁。这门免费的大学课程由世界三大MOOC平台之一的Udacity开设，课程的网站上包括几百段YouTube短片。全世界有两万多人同时注册了这门课，其中包括11岁的巴基斯坦女孩尼亚齐，她正在做期末考试第6题时，出现了一行令女孩伤心的讯息——“该站点无法访问。”尼亚齐的小小心愿是在12岁生日前掌握这门物理课，但由于MOOC课程是定期开课，错过就得等下次了。现在离生日只有一个星期。她不太知晓外面的世界，只是在这门课的讨论区里发了一个帖子：“我很愤怒，但决不会放弃的。”也许事情的走向谈不上奇迹，却足以让尼亚齐感受到世界的善意：不到一小时，在马来西亚参加这场考试的男孩科萨里法尔，开始把考题的详细介绍发给尼亚齐；一个同样在上这门课的葡萄牙物理教授布里吉达，想创造一种新的解决方式让尼亚齐绕过YouTube，很遗憾并未成功；与尼亚齐同龄的英国男孩威廉许诺帮忙，还告诫她别在网上说关于政府的负面讯息。最终，当天夜里，葡萄牙教授花4个小时成功下载了所有视频，把它们传到了一个无需审核的网站。第二天，尼亚齐如愿通过考试，然后发了个新帖子，内容是43个“耶！”。这样的故事并不常见，但发生这样故事的平台已被搭建。2011年10月，斯坦福计算机教授AndrewNg（不久前宣布出任百度首席科学家）在网上开了门叫“机器学习”的MOOC课程，超过10万人报名。与此同时，另一位教授特隆也开了门“人工智能”的课，注册者众多。“我当时去看了一场LadyGaga的演唱会，在那里琢磨：我班里的学生比来看你演唱会的人还多呢……他们给我写了几千封直入心扉的电子邮件，他们来自各行各业——商人、中学生、退休人员、正在做透析的人……”特隆回忆。不久之后，两位教授分别创立了两大MOOC平台Coursera和Udacity。第二年4月，麻省理工学院和哈佛大学成立了edX平台。2013年底，Coursera已独揽近600万注册用户，平台聚集了来自全球107所大学558门课程，edX和Udacity也都超过百万用户，非英语平台也日渐增多。去年10月10日，清华大学加入edX联盟，发布中文“学堂在线”MOOC平台，学生可在“学堂在线”修习学分。“国内大学也正在被逼着变化，先‘圈地’嘛，让自己在新的教学模式上有一席之地，现在国内大学做得还是很不错的。”果壳MOOC学院运营主管张穆君告诉记者。为什么是MOOC在线教育由来已久，最近一次高潮就是网络公开课。但它充满了拒绝感，隔着屏幕，你像是千里之外一个无足轻重的旁听生，谈不上任何参与度。这也正是MOOC的优势，它拥有一套自己的学习和管理系统。譬如，MOOC教师的讲解视频通常很短，几分钟到十几分钟。“虽然每周你要听一两个小时的课，但它打得很散。现在人能够容忍的长度越来越短，我个人觉得今后MOOC可能越来越碎片化。据我所知，MOOC平台都在做非常周密的数据分析，统计一门课一旦超过多少分钟，人数会急剧下降，进而控制时长。”果壳网编辑宗唯伊上过四门MOOC，她告诉记者，时间变短意味着注意力的集中，在一次TED大会上，Coursera创始人之一DaphneKoller这样说道：“在传统课堂上，当我提出一个问题，大概有75%的孩子还停留在对上一个问题的困惑里；15%的孩子沉浸在Facebook里；剩下10%的聪明蛋们喊出了正确答案。而我把课程放上网，上万名学生必须在同一个思考节奏上给我反馈。”而且每个视频之间会有一些小测试，答对才能继续上课，类似闯关游戏。此外，MOOC也有作业，deadline和期末考试，并由机器来打分，通过考试还可获得一张证书。果壳网CEO姬十三写道：“MOOC的‘成绩单’将不只是一个简单的‘通过’或者分数，而是一个丰富的，和每个人的行为直接相关的数据报表。对招聘者而言，这些数据也能更好地判断某一应聘者是否适合这一岗位。”不过，考虑到传统学堂教育占据了人类文明史的大多数时间，在最初接受周期，自然会产生一些质疑之声：比如，MOOC证书有含金量吗？“现在很多人学习都比较功利，如果学完一门课还得不到认可，可能就不太愿意学了。”张穆君告诉记者，“相比初期，现在人们对MOOC的认可度有一定提高，几大平台，包括MOOC学院也在做一些事情，希望更多高校和企业能认可MOOC。”至于MOOC平台自身的盈利方式也在探索之中。“一是向学生收费；另外是跟企业合作招聘；再有，如果高校想在平台开课也可能会收取一定费用；可能还有企业定制课程什么的。”张穆君介绍道。未来的模样技术推动教育，这观点再平常不过，但事实却如edX总裁AnantAgarwal所言：“教育在过去的500年中，实际上没有什么（本质上的）变化，上一次变革，是印刷机和教科书。”戴曼迪斯在《富足》一书中如此描述工业文明教育的实质：“标准化是教育规则，同一性是教育的预期结果。同一年龄的所有学生使用相同教材，参加相同的考试，教学效果也按同样的考核尺度评估。学校以工厂为效仿对象：每一天都被均匀地分割为若干个时间段，每段时间的开始和结束都以敲钟为号。”那么，未来教育将是怎样一番景象？一个稍显激进的预言来自美国《国家利益》杂志：“未来50年内，美国4500所大学，将会消失一半。”一个更加激进的预言来自Udacity的创始人特隆，据他估计，50年后大概只剩下10所实体大学。对于后者，张穆君并不认同。“我们虽然是做MOOC的，但不觉得它可以完全取代现代教育，而是会成为现代教育的补充，跟现代课堂形成互动。在国外叫‘翻转课堂’或者混合式教学。”张穆君告诉本报记者。但有一点可以肯定，教师“讲台上的贤人”的角色将会逐渐改变。“过去很多人不愿当老师，觉得那会像机器一样，对着不同的人讲着同样的内容，但以后，老师会自己录像或者用其他学校更知名的老师的视频放给学生，讲的是更前沿的东西。他自己要从一个讲课人变成一个辅导员，给学生进行答疑和小组讨论。”张穆君说，“一般概念上认为，学习是老师在讲，学生在学，但其实老师和学生之间的互动，在学生的习惯养成和行为培养方面是更加重要的。有人说MOOC会让老师都失业，这不可能，一对一的陪伴有可能会更多。”此外，可以想象，以“连接”为导向的互联网技术，将会使未来包括大学在内的组织“社群化”，这也许会打破既有的课程制定体系，实现“自由人的自由联合”，让兴趣真正成为教育的原动力。那么，下一个问题是，如何培养学习兴趣呢？“孩子们面临的是一个无时无刻不充斥着媒体信息的环境。要怎样做才能与网络、电脑游戏、电视竞争并胜出？”戴曼迪斯在书中写道。他给出的答案颇具理想色彩——教育游戏化。他以电脑游戏举例：“电脑游戏是个评估系统，你每时每刻都在尝试解题，接受评估。它真正优势是能把21世纪的各种技能教给学生。不久之后，我们会创造出一种全新的以游戏为基础的学习方式：它属于深度学习，同时又能让学生有身临其境之感，甚至会导致学习上瘾。到那时，我们回首往事，重新审视以往那种被工业化模式统治了100多年的教育模式时，一定会深感疑惑。”作者：李北辰;来源：华夏时报相关一：高等教育版图谋变：600余所大学拟转职业技术类高校“中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是什么？我们认为是现代职业教育。”教育部相关负责人称。鉴于此，中国高等教育的版图将重新调整，600多所地方高校向技术类高校转型。一场涉及到全国高等教育版图再调整的改革正在缓缓拉开大幕陈磊是北京一所职业高中的毕业生，今年3月初，还没有到毕业季，已经有三家企业找他了。他自己综合考虑了一下，选择了北京亦庄开发区的一家外资企业，“税后工资3000多”。刘倩则奔波在另一个战场上。她是北京一所市属高校经济专业的毕业生，至今还没有找到工作。马上临近毕业，她已经托安徽老家的亲戚在当地找工作，“再找不到就回老家去”。陈磊和刘倩的遭遇，在中国当前是一个缩影。统计数据显示，今年有700多万毕业生即将毕业，媒体上再次响起“最难就业季”的声音。硬币的一面是高校毕业生就业难，另一面则是国内企业大量存在的“用工荒”。“中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是什么？我们认为是现代职业教育。”教育部相关负责人称。有鉴于此，中国高等教育的版图将重新调整，600多所地方高校向技术类高校转型。一场涉及到全国高等教育版图再调整的改革正在缓缓拉开大幕。不过，有接受采访的多位高教领域人士亦表示，担忧本次改革“一刀切”的模式，可能会造成新的后遗症。有业内人士建言，高等教育转型应与市场需求相结合，政府应把更多办学自主权还给高校，让高校成为选择办学路径与方向的主体。“五大重点”、“四大改革”据记者获悉，决策层目前已拟定了一份关于建立现代职业教育体系发展的新规划，并计划在年内召开全国职业教育大会。正在四处为工作而奔波的陈磊和刘倩们可能还不知道，一场或将影响他们师弟师妹命运的中国高等教育版图大变局，已在酝酿发酵中。据记者获悉，决策层目前已拟定了一份关于建立现代职业教育体系发展的新规划，并计划在年内召开全国职业教育大会。其实，此前在北京举行的“中国发展高层论坛2014”上，分管职业教育的教育部副部长鲁昕在其发言中已披露了此次政策设计的一些主要内容。据鲁昕透露，即将展开的改革将包括五大重点：建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，教育模式、教育机制，人才培养模式，以就业为导向；建立系统化培养，技术技能人才的体系；产教融合，校企合作贯穿体系建设全过程；构建开放内外衔接的人才成长立交桥；充分发挥市场的作用，用市场的力量来办学。具体而言，政策将围绕上述五大重点推进四个领域的改革。其中，最为主要的改革政策将包括打通职业教育断头路，与普通高等教育形成人才培养的“立交桥”机制；重新调整普教与职教比例，600多所新设立的地方高校向技术类型高校转型；未来高考分技能型与学术型人才两类考核。“总之，我们想通过现代职业教育体系建设来解决中国教育结构调整和改革问题。”鲁昕表示。在她看来，通过教育部部署的四项改革，最终可以使中国的教育人才培养模式符合市场需求的结构，促使课堂、教材、教法以及老师的观念都紧紧围绕市场，从而解决就业增长与就业的包容性的问题。“我相信这个文件出台之后，再过三年看中国的高等教育，它的结构就会更加合理，那么就业的结构性矛盾就会得到很大的缓解。”鲁昕称。而在不久前，178所本科院校在河南驻马店达成“驻马店共识”，成立了应用技术大学联盟，部分本科院校转型职业教育慢慢已经步入轨道。有职业教育领域专家表示，一场涉及到全国高等教育版图再调整的改革正在缓缓拉开大幕。“大国重器”而非“大国重技”“随着国内部分高校，尤其二、三本的学校就业确实太差了，就业率去年是77%，所以有些学校是改革倒逼，不得不改革，不是我们想一个办法把它搞成这个类型。”中华职业技术教育学会副会长、中华职业教育社常务理事余祖光表示。此番中国高教版图大调整，政策的短期出发点是针对日益严峻的大学生就业难问题。统计数据显示，今年全国高校毕业生人数达727万，为历年来最多，就业压力进一步加大。不久前，国务院总理李克强曾主持召开了主题为“确定进一步促进高校毕业生就业创业”的国务院常务会议，明确表示，要把高校毕业生就业放在“今年就业工作的突出位置”。“随着国内部分高校，尤其二、三本的学校就业确实太差了，就业率去年是77%，所以有些学校是改革倒逼，不得不改革，不是我们想一个办法把它搞成这个类型。”中华职业技术教育学会副会长、中华职业教育社常务理事余祖光表示。余祖光讲了他遭遇到的一件事：有一所面向西部少数民族的本科院校，针对少数民族地区在内地上学的大学生回家乡因为缺乏实用技能就不了业的现状，跟当地的劳动部门开展了职业培训。政府财政给每个学生补贴5万块钱，资助他们回内地这所学校培养一年，再回企业去应聘。“这是对我们教育极大的讽刺！上四年大学花多少钱啊，培训一年就花5万，这受得了吗？” 余祖光说。硬币的一面是高校毕业生就业难，另一面则是国内企业大量存在的“用工荒”。联合国教科文组织产学合作教席主持人、北京交通大学教授查建中教授透露：2013年，全世界最大的人力资源公司万宝盛华集团做了一份各国产业人才缺口调查，调查覆盖42个国家的3.8万家公司。企业雇主的反馈显示，中国缺口最大的是本科教育，第二位是高职，第三位是研究生。“相较于2012年，中国全国范围内的人才短缺上升了12%，而这个数值全球参与调查国家的平均值仅为1%。” 查建中说。在他看来，问题的关键在于“我们的大学大部分是自娱自乐，不知道职场需要什么人”。教育部副部长鲁昕也算了这样一笔账：现在中国每年新增劳动力人口约为1700万人，其中受到中等教育和高等教育毕业的是1400万左右，大学毕业生约为700万。统计数据显示，中美两国的大学生就业占比人口比重，农业领域中国是0.6%，美国24.6%；制造业中国10.3%，美国30.6%；交通业，中国10.8%，美国27.1%；商贸业中国11%，美国28.6%。“这说明我们高等教育的人数没有多、没有过剩，现在的问题是结构性的问题，我们培养什么类型的人，办什么类型的大学非常重要。”鲁昕称。在她看来，短期突出的一个重要矛盾，是高校毕业生就业难和市场上所需要的技术技能人才供给不足的矛盾。“解决这个矛盾的核心是什么？中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是什么呢？我们认为是现代职业教育。”鲁昕表示。而在5月初，人力资源和社会保障部、教育部、财政部相关负责人曾就国办印发的关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知进行过解读。相关部委负责人明确表示，“创新高校人才培养机制，提高办学质量，是解决高校毕业生就业结构性矛盾的根本举措。”对于决策者而言，还有另一个长远的考量，就是与中国正在推进的经济转型相配合。据记者了解，高层对此已达成共识：正是由于中国职业教育发展不够充分，使中国制造、中国装备质量还存在许多缺陷，与发达国家的高中端产品相比，仍有不小差距。“‘中国制造’的差距主要是职业人才的差距。制造产品主要靠职业人才，但我们制造业从业人员中，中级职称以上的人员比例，与发达国家的比例差距还很大。”李克强总理曾表示。有职业教育领域的人士表示，中国目前正处于产业转型升级的过程当中，这个过程迫切需要劳动力素质的提高，现代企业是哑铃型的用工结构，前后端是研发和销售服务人员，中间是生产一线人员。当前国内的教育体系与企业的人力资源结构的需求还有不小的差距。“我们现在是‘大国重器’，而不是‘大国重技’。” 中国职业技术教育学会副会长、广东岭南职业技术学院校长俞仲文表示。在他看来，中国的发展重引进、轻消化吸收，落后了就引进，再落后再引进。除了政策原因之外，中国大学培养目标的缺陷以及课程设置的缺陷是最重要的因素。“工业化没有完成就迎来了信息化，市场化没有完成又迎来了全球化，面对双重压力和双重挑战，我国的各级各类高校还没有准备好，所以这个问题是很严峻的，”俞仲文认为，“高教版图的调整，要与改变我国在世界产业链中于中低端结合起来。”攀登“山尖”，巩固“山基”从日本半个世纪以来的科技体制与教育体制的发展路径来看，俞仲文认为，最值得借鉴的是把高教板块调整成两种类型的高等教育并存，一种是普通高校，一种是高职高校，“既能承担各自的任务，又能相互贯通”。“重构高教版图要充分借鉴日本三次转型升级的他山之石，我们格局要大一点，不要光看到几个本科院校的归队。”中国职业技术教育学会副会长、广东岭南职业技术学院校长俞仲文表示。上个世纪80年代末，俞曾赴日本早稻田大学访学，系统了解过日本高等教育发展的路径。据他介绍，早在1950年代，日本政府就提出了“贸易立国”的发展主张，大量引进国外半个世纪以来积累的高新技术，而日本的大学则在这波“引进潮”中扮演了消化吸收的重要作用。1970年代，日本政府提出“技术立国”的理念，从主要靠引进和消化吸收转变为主要靠开发独创性的自主技术，从主要为应用研究到应用与基础研究并重。“当时，日本人经常说的一句话是‘加强山脚跟加强山尖并重’，山脚就是培养应用技术大军，山尖就是指培养创新型拔尖人才，他两种人才都要。”俞仲文说。在上述指导思想下，日本的经济结构在1980年代发生了一次大的跃升。到1980年，日本的钢铁、汽车、船舶、数控机床、机器人、彩电、录像机、录音机、电子计算机、小型复印机、现金收点机、手表、照相机等十五项产品产量都已跃居世界首位。其中，钢铁、汽车的产量超过了美国。世界最大的5座炼钢炉，日本占了4座。“我们的宝钢就是那个时候引进的，但是很可惜，我们今天还处在日本当年的发展阶段。你们看15种产品多少种是我们可以自主生产的？”俞仲文遗憾地说。而在上个世纪90年代，日本政府正式公布了《科学技术基本法》，提出“科学技术创造立国”。强调以知识经济时代的新视角重新审视科技体制和教育体制，重新审视他的科技体制和教育体制，提出除了生产技术、机械领域等应用研究继续保持对美国的优势，其他如生命科学、物质材料、信息电子、海洋与地球科学、能源技术要“追赶美国”。“正是在这一段时期内，日本出现了大量的诺贝尔奖获得者。”俞仲文称。而转型升级造就了日本高技术产业在世界的领先地位，颇为有趣的是，日本国内优秀的制造能力、制作技术是通过80%以上的中小企业实现的。比如，仅有6名职工的冈野工业公司，独占了用于锂电池不锈钢外壳的日本市场。从日本半个世纪以来的科技体制与教育体制的发展路径来看，俞仲文认为，最值得借鉴的是把高教板块调整成两种类型的高等教育并存，一种是普通高校，一种是高职高校，“既能承担各自的任务，又能相互贯通”。因此，俞仲文建议，本轮中国高教版图的调整，也要兼顾两个部分，即实施高等科学教育和工程教育的普通大学不光要重视搞应用，而且最重要的还要搞重大科学技术的攻关和研发，承担攀登“山尖”的任务；实施高等技术教育的高职院校不光要让学生掌握熟练技能，而且还要让学生具有创新能力和技术的应用能力，承担巩固“山基”的任务。除了日本的经验之外，职业教育强国德国的一些成功经验，也内化为本次中国高等教育版图调整的改革方案中。“我们提出中国要建设一个以就业为导向的现代职业教育体系，教育模式、教育机制，人才培养模式，以就业为导向。用中国人的话叫，学中做、做中学，那么这个经验、这个模式、这个机制，我们当然也借鉴了德国等一些国家的经验。”教育部副部长鲁昕称。据记者了解，在本次方案设计中，德国教育体系的“双元制”立交桥模式被较多地予以借鉴。“德国教育体系最主要的特点是它从中等教育初中阶段就有一个学生的分流。” 德国国际合作机构（GIZ）职业教育领域项目官员卢蕊表示。GIZ是一家德国联邦非盈利机构，主要的任务是在做国际可持续发展领域的国际合作和国际教育培训。据卢蕊介绍，在德国的教育体系中，从初等教育开始就融入了职业教育的内容，并可以在不同的教育阶段进行普通教育与职业教育的转换。在中等教育Ⅰ阶段（相对于中国的初中阶段），由主体中学、实科中学、文理中学以及综合学校构成。其中，文理中学是比较传统的中学；主体中学、实科中学则是专门为了职业教育培养技能型人才，毕业生以后将进入职业教育体系；综合学校则是包含这三种学校的教学特点。在由一份德国统计局提供的数据显示，德国现有高校430多所，主要分为综合性大学（Uni），应用技术大学（FH）两大类。其中，综合性大学数量仅占总数的1/4，应用技术大学数量则达到了1/2。而从2011年入校学生资质百分比数据看，就读于应用技术大学的学生中有54％的学生都来自文理中学以及综合中学。显然，德国教育的“双元制”特点在此处体现得淋漓尽致。“我们大约有85%的学生在学校期间就可以跟企业签订正式的劳动合同，这个叫‘直接进入率’，这个85%在其他学校教学形势下是没有可能做到的。”卢蕊称。据她透露，德国教育的“双元制”培养模型近年来也逐渐在大学中盛行。其主要模式是采用了“学习培训一体化模型”，学生在整个大学过程中会获得大学的毕业文凭，同时可以选择职业培训的内容，跟大学相关的某一个具体的职业工种进行这个职业培训，最后获得国家承认的职业培训证书。“这也是目前德国教育发展的一个方向。”卢蕊表示。600余所高校，往哪转？显然，本次高校转型的主力军锁定在“以2000年以来新设的600多所本科高校为重点”，决策层有解决上一轮扩招后遗症的意图。本轮改革，首当其冲者是中国高等教育版图中的600余所“新生力量”。“以2000年以来新设的600多所本科高校为重点，引导部分本科高校加快转型发展步伐，更加直接地为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。”教育部副部长鲁昕表示。而据记者获悉，在国务院正在拟定的加快发展现代职业教育的文件中，也有相关表述：“根据区域发展特别是产业转型升级需求，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。建立高等学校分类体系，实行分类管理，加快建立分类设置、评价、指导、评估、拨款制度。招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜。”熟悉中国高等教育发展历程的人都知道，中国高校版图的上一次巨变，始于1999年。1998年，为应对亚洲金融危机，亚洲开发银行驻北京代表处首席经济学家汤敏以个人名义向决策层提交了一份名为《关于启动中国经济有效途径——扩大招生量一倍》的建议书，被采纳。1999年，一场以“拉动内需、刺激消费、促进经济增长、缓解就业压力”为目标的轰轰烈烈的高校扩招运动开始。当年，全国高校招生数达160万人，较前一年增长42％。新设立高校也如雨后春笋一般，教育部数据显示，截止到2013年6月21日，教育部批准的全国普通高校共达2198所（其中不包括军事院校和一校两地办学的）；高职专院校共有1321所，多是近15年成立的学校；而在高职专院校中，建校满15年的院校仅146所。此外，独立学院有292所，其中162所院校建校刚满10年，130所院校办本科的学校历史不足10年。显然，本次高校转型的主力军锁定在“以2000年以来新设的600多所本科高校为重点”，决策层有解决上一轮扩招后遗症的意图。1947年出生的俞仲文，经历过中国教育发展的历次变革。对于本轮改革他是持支持态度，“很欣喜，但是又有点酸溜溜的，倒吸一口气”。“教育部在2000年就开始调整高等教育版图了，我是亲自的经历者，如果我们设想一下当初的顶层设计是两个板块的话，可能今天就不会再有这种炒回锅肉这样的角色了。”俞仲文不乏遗憾。而有职业教育从业者则提出了更为尖锐的批评意见。“这次为什么规定只有2000年以来新建的本科才可以搞技术应用大学呢？1300所高职院校为什么就不可以成为转型升级的侧翼呢。我们做不了主攻手，做个侧翼也可以吧？” 苏州工业园区职业技术学院院长单强说。在他看来，教育部这次出台的政策，总体感觉还是“长官意志”。北京化工大学北方学院发展规划处负责人王秀平也表示，高校转型是“内生型需求”，而不应靠行政力量来强迫。她所在的北京化工大学北方学院，原来是一所独立学院，2013年跟母体学校脱钩“转设”成功，校址迁址河北管界的燕郊，更名为“燕京理工学院”。作为一所三本院校，为了生存，该校一直秉承“办有用的大学”的理念。以燕京理工学院开始的汽车服务专业为例，是北京化工大学和北京北方投资集团公司合办的。北京北方投资集团公司它有几个业务板块，包括汽车、建筑以及教育。现在企业下属12所学校，燕京理工学院是第一所与它开展合作办学的。学校的专业学制都是3+1，学生有一年的时间都要在企业。“我觉得政府不要从上到下要求600多所一定怎么样，其实我们早就考虑办学过程中怎么和企业真正融合的问题，”王秀平说，“让学生在学校就能受到一个很好的职业训练，这个恐怕是最重要的。”而在单强看来，政府推动改革有两种路径：其一，行政命令，强制你必须转；其二，把渠挖好，就是包括优惠政策、财政支持在内的政策之渠，让学校自己选择，水到渠成。“可能领导很英明，决策很正确，但是用鞭子抽的转型和我发自内心的转型是不一样的。”单强说。来源：21世纪经济报道相关二：Mooc动态：清华大学，构建大陆第一个高校MOOC平台【官腔文章，细细的看】2013年5月，清华加入了哈佛、MIT共同创建的edX平台，2013年10月，清华发布了全球第一个基于edX开源代码的中文MOOC平台——“学堂在线”，推出MOOC课程。更多优秀的课程面向社会免费开放。MOOC是近两年来快速兴起的一种创新教育模式，它的迅猛发展正影响着全球教育的格局，也将影响各个国家的高等教育事业，尤其是这种在线教育形式对当前的教育管理和运行模式提出了全新的挑战。　　过去的一年，是清华大学大规模在线教育蓬勃发展的一年，2013年5月，清华加入了哈佛、MIT共同创建的edX平台，2013年10月，清华发布了全球第一个基于edX开源代码的中文MOOC平台——“学堂在线”，并同时推出了第一批MOOC课程。清华还启动了第二批25门MOOC课程的建设，将更多优秀的课程面向社会免费开放。　　更加难能可贵的是，清华大学不仅自己紧锣密鼓地参与探索，还不忘发挥“老大哥”的引领带头作用，依托清华大学现有的基础和学科优势，联合国内外研究力量，在教育部的指导下，形成了以“学堂在线”平台为依托，以教育部在线教育研究中心和慕华教育科技公司为支撑的“一体两翼”的可持续发展模式。采访中，清华大学副秘书长、在线教育办公室主任聂风华博士一再强调，教育部在线教育研究中心要努力发展成为具有中国特色的高水平在线教育学术研究中心，以及具有国际影响力的在线教育合作基地，要发展成为国家在线教育事业的重要咨询机构。他还认为，大规模在线教育为我们提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将为解决我国优质教育资源不足、促进教育公平、深化教育改革、提高教育质量、办好人民满意的教育、建设终身学习体系提供全新途径。　　发挥学科群优势打造首屈一指平台　　记者：2013年5月21日，清华大学加盟edX，10月10日，清华大学就发布了中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台“学堂在线”，四个多月的时间就能完成这个从无到有的突破，您觉得成功的主要因素是什么? 　　聂风华：首先，离不开领导的高度重视和有效的顶层设计。积极推进在线教育工作是清华大学面向未来的战略部署。2013年5月，组织协调全校相关研究力量，成立清华大学大规模在线教育研究中心;2013年7月，清华大学成立了在线教育领导小组，由陈吉宁校长担任组长，袁驷副校长担任副组长，校办、教务处、研究生院、人事处、科研院、信息化技术中心、在线教育研究中心等部门负责人组成领导小组;2013年9月，成立清华大学在线教育办公室，统筹协调各部门，共同推进全校在线教育工作;2014年1月，学校出台《清华大学关于加强在线教育工作的若干意见》，提出充分认识在线教育对教育事业发展的战略意义，并就教师激励、助教配备支持、基础设施建设给出了明确的指导意见。　　其次，我们的MOOC平台研发团队能这么迅速自主研发出支撑全国规模的在线教育平台，还得益于我们信息技术学科群优势的发挥。　　记者：除了edX本身的功能，“学堂在线”平台还做了哪些改进? 　　聂风华：“学堂在线”平台以OpenEdx开源项目为起点，我们的研发团队在OpenEdx开源框架的基础上修改、增加了6万余行代码，使之更加符合中文MOOC的发展需求。　　具体来讲，我们所做的创新与改进主要体现在以下六个方面。　　一是在edX平台基础上进行国际化与本地化。我们的研发团队帮助edX平台实现了国际化机制，使得edX平台可以更容易地支持多种语言。目前已经有30余种语言在进行edX平台的本地化工作，其中，中文、日语、法语、西班牙语、葡萄牙语、土耳其语等语言的本地化工作已基本完成。　　二是研发视频播放器。我们的研发团队开发了基于HTML5/Flash的视频播放器，支持课程视频的中英文字幕显示、播放速度调整、清晰度调节等功能，使其不再依赖于YouTube。　　三是增设课程搜索功能。这样就能对课程名称、介绍以及课程内容中的中英文字幕进行搜索，可以通过检索字幕精准定位到课程视频的相应段落，使学习者可以快速找到自己想要学习的内容。　　四是提供了可视化公式编辑。平台提供的所见即所得的公式编辑功能，提供了丰富的数学符号、公式输入支持，方便使用者输入复杂的数学公式，这就解决了理工科网上教学的一大难题。　　五是编程作业自动评分。平台支持C/C++编程类课程的程序自动评测，为编程类课程的师生提供自动、客观的作业评价流程，解决了万人大课堂的评分问题。　　六是线上考试系统。平台提供接近了真实考试环境的在线考试系统。　　总之，作为中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台，“学堂在线”已初步完成了平台国际化与中文本地化，同时，我们仍在积极挖掘开发新增功能模块，改善用户平台使用体验，追踪学生学习效果并不断探索新型教育模式与教育理念，期冀在参与平台课程建设高校的共同努力下，将“学堂在线”打造成为全球首屈一指的中文MOOC平台。　　“一体两翼”可持续发展模式　　记者：MOOC风潮虽然表面上看起来“热火朝天”，可持观望与质疑态度的大有人在，您觉得清华大学作为先行者与领头人，要如何使“学堂在线”起到以点带面的作用? 　　聂风华：如果说一年前MOOC对我国大部分同行而言还很陌生，今天我们看到的是国内各年龄段MOOC学习者规模的增长，互联网上热烈的课程讨论交流、社交化学习的风起云涌，可谓激动人心。尤其是参加国际会议，与一些全球教育家、企业家交流时，我们也切身体会到这些有识之士对MOOC的普遍关注和高度重视，人们对MOOC的认识开始从分歧和疑问逐步走向一致。　　国际形势风云变幻，Cousera、edX、Udacity国际三巨头快速扩张，英、法、德、日等国家MOOC平台应运而生，MOOC的内容也由单独的课程走向系列课程，走向学位项目。　　需要特别指出的是，在线教育还事关国家教育主权，建设中文在线教育平台与课程有助于中国文化向全世界的传播，增强国家的软实力，促进不同文化间的理解和交融。我们深感推动在线教育领域研究工作的紧迫性与重要性。　　一直以来，“学堂在线”平台坚持“国际性、先进性、研究性、持续性、开放性”的原则，以国际的视野、前瞻的布局、研究的定位、可持续的模式和开放的心态，推动平台的健康发展，并赢得了海内外的广泛好评。　　除此之外，2013年12月，经教育部高教司批准，清华大学还设立了教育部在线教育研究中心，同月，慕华教育科技有限公司成立。为提高教育质量，促进教育公平，同时加强中国文化向全世界的传播，清华大学积极推进在线教育工作，并按照“国际与国内统筹，平台与课程一体，市场与行政协力”的指导原则，形成了以“学堂在线”平台为依托，充分发挥市场机制和行政体制的力量，以教育部在线教育研究中心和慕华教育科技公司为支撑的“一体两翼”的在线教育可持续发展模式。　　激发“百家争鸣”办人民满意的教育　　记者：当时是怎么想到要成立教育部在线教育研究中心的? 　　聂风华：正如刚才我提到的，虽然国内大学积极行动，开展在线教育实践探索，包括清华、北大、上海交大、复旦等大学分别推出了MOOC课程。然而，MOOC对传统教育究竟带来怎样的深刻影响和冲击，中国在线教育如何加强顶层设计、系统谋划在线教育发展战略，教与学的关系将如何演变，如何通过大规模开放课程资源建设推动中国教育、高等教育新一轮的教学方式方法的改革，如何建立具有中国特色的学分互认等形式的在线教育的共享机制等等，这些重大问题都需要进行深入的研究和探索。　　而教育部成立在线教育研究中心就是为了回答上述这些问题提供重要的理论和实践研究支撑。研究中心会坚持理论研究与实践相结合，通过信息技术与教育教学的结合，推动在线教育模式的不断创新。通过对学习者行为的大数据分析，为更加有效地提高教学质量提供途径与方法，通过对在线教育相关规范，以及标准的研究，促进高效的MOOC建设和应用的健康发展。在线教育研究中心还要将“学堂在线”作为研究交流和成果应用的平台，集百家之所长，服务于我国在线教育的战略规划、政策制定和实践探索。　　记者：也就是说教育部在线教育研究中心的成立是以“学堂在线”为交流应用平台，最终希望促进和激发“百家争鸣”? 　　聂风华：大规模开放在线教育目前仍然是一种创新型的探索，至于要如何深刻认识信息技术对高等教育产生的革命性的影响，积极应对机遇与挑战，那就是如袁贵仁部长所指出的那样，对MOOC的正确态度应该是直面挑战，争取主动，抱着开放的态度去认识，去实践，去创造，积极参与并融入其中。MOOC与以往的精品课、资源共享课不同，它是基于人工智能技术和大数据的大规模的开放在线交互学习，不仅仅包括以知识点为单元的短视频的学习，还包括交互式作业、网络社区互动、仿真实验，甚至考试。大规模在线教育以MOOC为基础，是一个完整的学习过程。与过去相比，如今学生的学习行为可以被测量，结果可以反馈。因此，高校在线教育的发展将更为科学，教学方法的改进能够将学生们变为更好的学习者。同时，社会中围绕MOOC将形成越来越多的社区学习者。而党的十八届三中全会《决定》以及《教育规划纲要》对未来我国高等教育的改革发展提出了一系列的战略目标任务，要求我们要努力办好人民满意的教育，要育人为本，改革创新，促进公平，提高质量，要构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际的差距，要试行普通高校、高职院校、成人院校之间的学分互换，拓宽终身学习的通道。大规模在线教育为我们提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将为解决我国优质教育资源不足，促进教育公平，为深化教育改革，提高教育质量，并且为学生跨校选课，学分互认，建设终生学习体系提供了新的途径。　　最大限度激发中国在线教育创造力　　记者：具体来讲，大规模在线教育所提供的全新解决方式与途径体现在哪些方面? 　　聂风华：简单地说主要体现在四个方面，这也是教育部部长助理林蕙青对在线教育研究中心的建设所提出的几点要求。　　一是中心要发挥好智库和创新引领作用，深入研究国内外在线教育的发展，并及时将研究形成研究成果，为推动我国在线教育的发展提供新思路，要始终高举创新的旗帜，引领我国，乃至世界在线教育理论研究和模式创新。　　二是中心要尽快组织研究，并形成在线课程建设的相关技术规范标准，服务我国在线课程建设实践，促进优质教育资源的共享。　　三是中心要大力推进在线教育学籍、证书、学分、学位政策的研究和制度设计，探索建立适应终身教育体系要求的在线教育管理体系。　　四是中心要大力开展在线教育的培训和交流，推动高等教育战线深化基于网上开放课程建设和共享的教育理念、教育模式、教学方法、教学方式等教育教学改革。　　记者：能介绍一下教育部在线教育研究中心未来的研究方向吗? 　　聂风华：中心将在教育部的指导下，联合各高校，在已有研究和实践的基础上，深入地开展在线教育相关的研究工作。主要研究方向拟定如下：　　一，国家在线教育发展战略研究。中心将整合多学科专家资源，研究我国在线教育发展的现状、竞争优势、突出问题以及发展战略，并探讨其对我国政治、经济、文化和社会生活的影响及对策。积极推动制订《国家在线教育发展规划》，定期发布《中国在线教育年度报告》。　　二，在线教育相关技术研究。信息技术的不断创新和发展是在线教育事业发展的不竭动力，中心将在教育云计算、大数据挖掘、虚拟实验室技术、在线考试系统、个性化学习内容推荐、富媒体和自媒体技术等多个方面开展研究，努力保持在线教育技术的先进性。　　三，在线课程的设计研究。优质的在线课程是在线教育的核心。中心将与教育学家、心理学家及一线教师共同探索在线课程的设计，充分发挥在线教育的优势。同时，中心将与国内外专家密切合作，积极推动MOOC相关的标准化工作。　　四，在线教育管理与运行研究。中心将推动翻转课堂、混合式教学研究的开展，探索在线课程与传统课堂的结合模式，提升教师教学水平，改善在校学生学习效率与效果。建立在线课程评估体系，对MOOC、SPOC等形式的在线课程开展科学化的评估。基于在线教育平台，开展高校间的课程共享和学分互认，探讨优质教育资源的共享机制。五，在线教育知识产权研究。中心将组织法律、科技、管理等领域的专家，对在线教育领域中的知识产权问题进行深入研究，为政府、高校、教师以及教育平台提供智力和法务支持，合法维护在线教育知识产权权益，最大限度地激发中国在线教育的创造力。　　当务之急：从“随行者”变为“领跑者”　　记者：由此可见教育部与清华大学着力发展中国在线教育事业的强大决心，面对未来挑战以及中国MOOC初起步的现状，您觉得当务之急我们要做什么? 　　聂风华：MOOC的发展给教育，特别是高等教育带来了重大机遇，当下是MOOC发展的关键机遇期，我们同时面临着机遇和挑战，因此，把握机遇、迎接挑战，努力使我国在全球MOOC浪潮中，从“随行者”变为“领跑者”成为当务之急。　　清华大学的具体实施正如前面所述，在顶层设计上，按照“一体两翼”的部署，以“学堂在线”平台为依托，以教育部在线教育研究中心和慕华教育科技有限公司为支撑，坚持国际与国内统筹，平台与课程一体，市场与行政协力，推动我国在线教育事业的快速、健康、可持续发展。　　同时，在线教育事业的发展，需要各方合作，为了探索可持续发展模式，我们还将按照“政府扶持、大学主导、企业参与、开放共赢”的原则，广泛开展合作，促使多主体参与共同建设，积极发挥市场机制和行政体制两方面的力量，为提高教育质量、促进教育公平，为提高我国高等教育质量和学习型社会建设做出贡献。　　此外，与edX开展深入合作。在向edX提供在线课程的同时，清华大学与edX还在平台联合研发、数据挖掘、视频技术等多个领域开展合作。尤其在挖掘教学大数据方面取得了一定成效。在过去的半年时间里，基于学堂在线平台，我们积累了约14万用户的学习数据，并以此为基础挖掘出多项研究成果，这些数据成果都成为学校了解平台和课程运行状态，教师调整教学授课内容和思路的决策依据，客观全面地反映了学习者的学习反馈，科学实时地指导教学质量的提升。-----------------------------------------“创智汇德”引领高校创业教育。欢迎关注“创业基础”微信账号：chuangyejichu

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